Учитель оценил меры Минпросвещения против срывов уроков
16.07.2026 14:51
Переписанный текст:
Заявленные Минпросвещения меры, призванные предотвратить срывы уроков, вряд ли смогут полностью решить проблему школьной дисциплины, особенно если нарушения носят регулярный характер. Такое мнение в беседе с «Москвой 24» высказал заслуженный учитель РФ, кандидат психологических наук, историк Александр Снегуров.По его словам, сам по себе новый порядок реагирования педагогов на неподобающее поведение учеников может помочь в отдельных случаях, однако системные трудности в классе требуют более глубокого подхода. В школах нередко возникают ситуации, когда учителю приходится не просто делать замечания, а постоянно удерживать внимание класса и выстраивать рабочую атмосферу практически с нуля. В таких условиях одних формальных инструкций недостаточно, чтобы добиться устойчивой дисциплины.Речь идет о приказе министерства, который устанавливает алгоритм действий для педагогов при нарушении поведения школьниками и начнет действовать с 1 сентября. Документ предусматривает, что на первом этапе учитель может ограничиться устным замечанием, а если ученик продолжает мешать уроку, к ситуации подключается сотрудник школы, отвечающий за поддержание дисциплины.При этом эксперты отмечают, что эффективность подобных мер во многом зависит от того, насколько последовательно они будут применяться, а также от общей школьной среды и взаимодействия с родителями. Если нарушения повторяются систематически, важны не только оперативные реакции на конкретный инцидент, но и профилактика, работа с поведением детей и поддержка педагогов.Современная школа все чаще сталкивается с ситуацией, когда дети ведут себя дерзко, спорят со взрослыми, мешают урокам и не воспринимают замечания педагогов всерьез. По словам Снегурова, это стало заметной и очень распространенной проблемой, которая отражает изменения в поведении школьников и в отношениях между детьми и учителями.Когда учитель не может справиться с ситуацией самостоятельно, он обычно обращается к завучу, после чего в школу приглашают родителей. Однако, как отмечает педагог, такой подход далеко не всегда дает устойчивый результат: ребенок на время успокаивается, но затем все повторяется снова. В итоге воспитательный процесс превращается в бесконечную цепочку замечаний, разговоров и временных мер, которые не решают проблему в корне.Снегуров считает, что одна из главных причин низкой эффективности подобных мер заключается в том, что дети сегодня особенно остро защищают свои личные границы. Любое замечание со стороны взрослого они нередко воспринимают не как попытку помочь, а как давление, вмешательство в личное пространство или даже нарушение прав. Кроме того, среди школьников заметно вырос общий уровень конфликтности: им сложнее договариваться, уступать и спокойно реагировать на критику.К этому можно добавить и то, что современные дети нередко копируют модель общения, которую видят вокруг себя — в семье, в интернете, в социальных сетях и в медиа. Если ребенок постоянно сталкивается с агрессией, резкостью или пренебрежением к авторитетам, он переносит такую манеру поведения и в школьную среду. Поэтому одной лишь системой наказаний и вызова родителей проблему решить трудно.По мнению Снегурова, для изменения ситуации нужен более глубокий и последовательный подход, в котором важны не только дисциплина, но и доверительный контакт, уважительное общение и совместная работа школы и семьи. Только в этом случае можно добиться того, чтобы замечания взрослых воспринимались не как давление, а как часть воспитания и помощи ребенку.Прежде всего, стоит отметить, что в современной школьной среде все чаще проявляется проблема снижения уважения к школе, педагогам и старшим. Это нередко сопровождается утратой навыков конструктивного диалога: дети хуже воспринимают замечания, реже готовы спокойно обсуждать конфликтные ситуации и все чаще отвечают на требования сопротивлением или агрессией. В такой атмосфере привычные дисциплинарные меры постепенно теряют свою эффективность, поскольку школьники уже не боятся ни замечаний, ни вызова родителей. Однако и родители не всегда могут повлиять на поведение ребенка, особенно если сами не считают проблему серьезной или не обладают необходимым авторитетом.Кроме того, специалист отдельно обратил внимание на роль семейной обстановки в формировании характера и привычек ребенка. Именно семья во многом задает первые модели поведения, учит уважению к окружающим и умению принимать границы. Но если в доме ребенку разрешается слишком многое, а его поступки постоянно оправдываются, это может закрепить у него ощущение безнаказанности. В некоторых случаях родители сами оказываются под влиянием трудного подростка, окружая его чрезмерным восхищением и всепрощением, которое не изменят даже серьезные замечания со стороны школы. В результате подобная поддержка не помогает исправить поведение, а лишь укрепляет его.Таким образом, проблема школьной дисциплины тесно связана не только с отношением детей к учителям, но и с тем, какая атмосфера царит в семье. Для решения такой ситуации важно выстраивать единые требования, развивать у детей культуру общения и сотрудничества, а также усиливать взаимодействие между школой и родителями. Только при совместных усилиях можно добиться того, чтобы уважение к взрослым, ответственность и умение вести диалог снова стали нормой.На этом фоне введение нового порядка по сути окончательно закрепило запрет на удаление ученика из класса за срыв урока. В то же время в реальной школьной практике такой подход существовал и раньше: во многих образовательных учреждениях на уровне администрации уже давно действовал негласный запрет на подобные меры, поскольку никто не может заранее предсказать, как поведет себя ребенок, оказавшись в коридоре без контроля. В подобных ситуациях возникает не только вопрос дисциплины, но и вопрос безопасности, ведь поведение школьника может как успокоиться, так и, напротив, стать еще более деструктивным.«Может быть, он просто дождется окончания урока, а может, наоборот, продолжит мешать работе школы: портить имущество, отвлекать других учеников и срывать занятия в соседних классах», — привел пример Снегуров. По его словам, ограничиваться одной лишь запретительной мерой нельзя, поскольку сама по себе она не решает проблему нарушений и не формирует у детей устойчивого понимания ответственности.Для реального улучшения дисциплины, считает эксперт, необходим целый комплекс инструментов, работающих одновременно. Прежде всего в школе нужно создавать атмосферу нетерпимости к нарушениям, при которой соблюдение правил воспринимается как общая задача учеников, педагогов и администрации. Важную роль здесь могут играть регулярные внеурочные собрания и обсуждения, на которых дети не только слушают замечания взрослых, но и сами участвуют в оценке поведения сверстников, учатся осознавать последствия проступков и вырабатывать нормы коллективной ответственности.Переписанный текст:При этом, по его словам, речь не должна идти о штрафах, изоляции или каких-либо комнатах наказания — основное воздействие должно строиться на нравственном осознании и совести. Важнейшую роль здесь играет позиция школьного коллектива: ученики должны не просто наблюдать за проступком, а открыто выражать единое мнение и осуждать неподобающее поведение. Если же такой подход будет формальным или непоследовательным, результата ожидать не стоит. Именно коллективное мнение, как отметил Снегуров, оказывает сильное психологическое влияние: у человека возникает чувство стыда, после чего он начинает глубже задумываться о своих поступках и их последствиях.Кроме того, подобные меры, как правило, направлены не только на исправление конкретного нарушения, но и на формирование у школьников уважения к нормам поведения, ответственности и умения жить в коллективе. Когда ребенок видит реакцию окружающих, он лучше понимает, что его действия оцениваются не только взрослыми, но и сверстниками. Это помогает выстраивать более устойчивую систему моральных ориентиров внутри школьной среды.Ранее Министерство просвещения отказалось от выставления оценок за поведение ученикам первых классов. При этом уточнялось, что контроль за соблюдением правил внутреннего распорядка может осуществляться с помощью оценок «образцовое», «допустимое» и «недопустимое» для школьников с 1-го по 8-й класс. В текущем году новая система проходит апробацию в 89 школах, где специалисты оценивают, насколько такой формат действительно помогает поддерживать дисциплину и улучшать атмосферу в учебных заведениях.Кроме основного материала, полезно обратить внимание и на дополнительные публикации, которые помогают глубже понять тему и увидеть ее с разных сторон. Читайте также другие статьи по этой теме — они могут содержать полезные примеры, уточнения и практические рекомендации. Такой подход позволит лучше разобраться в вопросе и расширить представление о нем. Читайте также.